Category: образование

Category was added automatically. Read all entries about "образование".

ДИТЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ (2)

Методики В.Ф.Базарного нацелены на устранение первоочередных «вопиющих факторов», которые калечат детей: «воспитание без движения – это развитие ребенка в режиме глубокого расслабления и угасания произвольно-волевого тела. В этих условиях от поколения к поколению пространство произвольно-волевой духовной жизни всё больше заполняется инстинктивно-реактивными программами... СМИ стали своеобразными «манками», облегчающими выход в пространство социальной жизни инстинктивно-паразитической стратегии поведения. Хаос, неумолимо нарастающий день ото дня вокруг нас, есть следствие жизни и деятельности людей, обладающих укорененной инстинктивно-паразитической стратегией. В конечном же счете – это стратегия самоликвидации народа» (http://www.hrono.ru/proekty/bazarny/index.php - В. Базарный. Школьный стресс и демографическая катастрофа России. М. 2004 г. пп. 1.4-1.5)

Самоликвидация нас не устраивает. Быстро увеличивается количество сторонников В.Ф.Базарного. Растёт число детских учреждений, применяющих здоровьеразвивающие методы воспитания-образования. http://www.youtube.com/watch?v=Ue7ukWIfB7I&feature=youtu.be.

Процесс роста и развития ребёнка -- вполне определённая последовательность осваиваемых им инструментов самоорганизации, сопряжённая с формированием определенных нервных центров в мозге. Эта последовательность эволюционно обоснована. Педагогика -- «наука о постепенном развитии этих центров, культура развития этих центров. Задача взрослых с помощью образования и культуры из маленького животного, детеныша, сделать, сформировать полноценного человека. Педагогика, образование плюс семья — это механизм, с помощью которого формируется человек» (О.А.Чагин http://society.pravda.ru/family/pbringing/07-05-2014/1207032-chagin-0/).

(Продолжаю цитирование:) «Ребенка не провоцируют на деятельность, не провоцируют на развитие, а принуждают вернуться к адаптивности и выбрать из того, что есть... Результаты этого подхода мы, родители, которые застали еще советскую школу, можем сравнивать. И видим, насколько просело образование наших детей. Дальше будет хуже, если это не менять». (См. также недавнее интервью-продолжение Чагина http://www.youtube.com/watch?v=SrWoMYcyIDs).

В практическом плане задача развития ребёнка никогда не ставилась. О.А.Чагин не первый, кто об этом говорит. Назрел запрос на «народную педагогику», которую начал в разнообразных (и пока разобщённых) формах проводить в жизнь "большой (национальный) родительский комитет". В нашей культуре имеются все предпосылки выработать полноценное продолжение русской истории, реализуемое прежде всего через развитие молодого поколения. У нас есть отечественное фундаментальное понимание природы человека и естественные для нас способы самоорганизации (несовместимые с отжившими своё методами иерархического принуждения). http://tmish.livejournal.com/1488749.html?thread=10202221#t10202221 (комментарии).

ДИТЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ (1)

Базарный В.Ф.
http://rummuseum.ru/portal/node/2784
Из введения:

В течение 30 лет я задавал следующий вопрос известным ученым профессорам и академикам из РАН, РАМН и РАО: назовите, пожалуйста, хоть несколько законов, на основе которых мы должны вочеловечивать каждого пришедшего в этот мир ребенка. Этот же вопрос я задавал перед большими аудиториями учителей и психологов – профессиональных специалистов по воспитанию детей. Но ни разу я так и не услышал вразумительного ответа! По каким же тогда законам мы воссоздаем людей? И стоит ли после этого удивляться тем трагическим процессам «расчеловечивания» людей, которые неумолимо нарастают в современной цивилизации, выстроенной на материальных ценностях, инстинктивных свободах и устремленности к вечным «райским наслаждениям»?
... Известно: современный учебный процесс – это опирающееся на дьявольскую «троицу» принуждения («дисциплину, послушание и наказание») 10-12-летнее инструктивно-программирующее насыщение голов... Насыщение в обход не только собственного телесно-чувственного опыта детей, но и в обход их природной любознательности, собственных мотивов, а в итоге смыслов и интересов... Такая модель образования в цепи сменяющих друг друга поколений спровоцировала синдром инфантильно дегенеративной инволюции (СИДИ), сопровождающийся угасанием жизнеспособности и расчеловечиванием («одичанием»)... В странах Запада еще в 50-е годы ХХ столетия был выявлен феномен массового угасания творческого воображения... Позже, в 70е-80е годы, были описаны синдромы «выгорания», а также дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).
Из заключения:
В процессе учебы у детей формируется целый класс сугубо педагогических форм патологии. К ним относятся нарушения осанки, близорукость, дидактоневроз, сердечно-сосудистые, нервно-психические нарушения и др... Основными истоками возникновения школьных форм патологии является то, что в процессе учебно-познавательной деятельности школьники находятся в состоянии специфического сенсорного, физического и психо-эмоционального напряжения (стресса) и, как следствие, – хронического утомления и нарастающего истощения жизненных сил. Последнее связано со многими факторами и, в первую очередь, с тем, что в системе дошкольно-школьного воспитания и обучения отсутствуют специальные подходы и программы направленного формирования функций психической моторики... У детей оказались напряженными процессы восприятия, мышления и действия.
... На основании проведенных исследований были разработаны здоровьеразвивающие принципы конструирования учебно-познавательной деятельности. Это специфические приемы овладения детьми в детских садах автоматизмом (свободой) чтения и письма, проведение занятий в режиме подвижных объектов и «зрительных горизонтов», в режиме динамических поз, использование в учебном процессе широкоформатных пейзажных панно («Экологических букварей»), сенсорных тренажей и т.д. Отличительной особенностью разработанных подходов является то, что учебно-познавательный процесс сориентирован таким образом, что он сам по себе стал носить тренажерный характер, раскрепощающий и развивающий качество телесного, психического и сенсорного развития и здоровья.
_ _ _ _ _ _ _

Продолжение http://pycckuu-uhtepec.livejournal.com/894427.html
wolf01

Удар по интеллигенции

Куда пропали баллы?

Московские школьники жалуются на массовое занижение оценок на ЕГЭ по литературе

Московские выпускники, сдававшие 26 мая ЕГЭ по литературе, в массовом порядке подали апелляции на результаты экзамена. Оценки оказались заметно ниже прошлогодних и даже ниже тех, что были получены в ходе пробных ЕГЭ, которые школьники писали в течение учебного года. Вместе с тем в этом году изменилась система рассмотрения апелляций. Теперь выпускники не имеют возможности обсудить свою работу в апелляционной комиссии. Их просто ставят в известность, что жалоба рассмотрена и члены комиссии не нашли оснований для повышения оценки. Эксперты склоняются к мысли, что таким способом Минобрнауки пытается сократить количество москвичей в гуманитарных вузах. В Рособрнадзоре между тем заявляют, что им ничего неизвестно о занижении баллов.

Статья полностью
wolf01

Новый урок

Оригинал взят у avmalgin в Новый урок
Во всех московских школах к 2016 году появятся уроки чтения газет и журналов, сообщает РИА Новости со ссылкой на заместителя руководителя городского департамента СМИ и рекламы Юлию Казакову.
На этих уроках старшеклассников приучать читать прессу и «правильно воспринимать информацию», пояснила она...
В этом году детей учат читать прессу более чем в 130 школах семи городских округов.


ОТСЮДА

Снимок экрана 2013-12-02 в 12.25.55
wolf01

Бывшим школьникам ради будущих

Оригинал взят у tapirr в Форма принуждения и Корни фашизма
Габелев Евгений Павлович. Психолог, Коуч

Форма принуждения



Свободные люди не носят форму. И не принуждают других.

Предыстория

Недавно, в начале учебного года, меня позвали участвовать в дискуссии о школьной форме. Сам диспут носил вид размахивания кулаками после драки, поскольку закон, обязавший детей ее носить, вступил в силу.

Разумеется, я сказал то, что привело в ужас обе стороны. Сейчас я повторю это вам. И вы уже не сможете отмолчаться.

Не обижайтесь…

Триумф бессознательного

Для начала замечу, что никто не спросил детей. Более того, мысль об этом, скорей всего покажется дикой как разработчикам закона, так и большинству спорщиков. Презрение к объекту опеки вполне характерное.

Обращу внимание, что в законе не прописано, что будет с теми, кто откажется его исполнять. Если некий родитель, сославшись на свои права, или даже на религиозные чувства, откажется ему подчиниться.

Его ребенка исключат из школы, и не примут ни в какую другую? Или, вольнодумца лишат родительских прав, а ребенка отнимут и сдадут в детский дом, что бы защитить от такого чудовища и яда либерализма?

Судя по всему, авторы полагали, что излагают вещи, очевидные всякому. Каждому взрослому понятно, что дети, это юные злодеи, нуждающиеся в неусыпном контроле и дисциплине. Пусть и ходят строем.

Однако, смею вас заверить, что это более чем спорное суждение. А если вы так не считаете, то почему действуете так, словно с ним согласны? Думаю, сторонники закона не вполне осознают свои намерения.

Попробуем в этом разобраться.

Иллюзия аргументации


Нам говорят, что форма способствует учебе. Однако, механизм подобного способствования никому не известен. Утверждают, будто форма помогает в размышлениях. Но, почему ее тогда не носят наши ученые?

Зато, форму носят военные, полицейские, и заключенные. Вряд ли можно сказать, что эти категории отличаются высоким интеллектом и обучаемостью. Кстати, вы и вправду хотите, чтобы дети походили на них?Говорят, что разнообразие одежд отвлекает. Видимо, нам следует одеть детям серые очки. Дабы разнообразие мира не повредило их слабый ум, и не отвлекло от учебы. И повесить черные шторы на все окна.

Утверждают, будто форма нивелирует социальные различия. Все одинаковы, все равны. Вот только, дети давно меряются не одеждой, а гаджетами. И еще, они много общаются вне школы. Так что, шила не утаишь.К тому же, не вполне ясно, с чего эти люди вдруг озаботились социальным равноправием.

Если бы они были большевиками, я бы понял. Но, большинство из них бесконечно далеки от коммунистических идеалов.

Я полагаю, дело совсем в другом.

Маленький фашизм

Две трети родителей поддерживают введение формы. Больше половины хотели, что бы такой закон был принят и в отношении студентов. А депутаты обсуждают возращение в школу начальной военной подготовки.Я утверждаю, что эти люди – фашисты. Эти мужчины и женщины носят в себе дух фашизма. Их разум необратимо поражен вирусом насилия. Я знаю, что это серьезное обвинение, и готов за него отвечать.Они говорят, что форма красива. О вкусах не спорят.

Но, спросили ли вы своих детей? Я знаю, что нет. Вам безразлично их мнение. Вам хочется, что бы этим маленькие негодяи засунули свое мнение подальше.Вам важно, что бы вам подчинялись. Вы хотите, что бы мир маршировал под вашу дудку. Но, не имея для этого ни сил, ни масштаба личности, вы отрываетесь на своих детях. Поэтому, я зову вас фашистами.

Вы говорите, форма дисциплинирует. Но знаете ли вы, что означает это слово? Я расскажу. Дисциплина, это готовность выполнить приказ. Беспрекословно, не думая, и не споря. Это то, что вы хотите от своих детей?

Все что вам нужно -- это власть.

Мир насилия


Этот мир жесток. Люди, бывшие прекрасными детьми, вырастают, и надевают настоящую форму. Берут в руки оружие, и убивают друг друга. Просто потому, что страна приказала убивать. Или ради каких-нибудь идей.

А еще, они мстят за унижение, перенесенное в детстве. За строгую дисциплину, за принуждение, за необходимость во всем подчиняться старшим, за наглое презрение к своим правам. Иногда это страшная месть.

Collapse )

Дополнение


Подробнее связь принуждающей педагогики, невроза, и фашизма, рассматривается в статье «Школа принуждения»

http://www.b17.ru/article/shkola_prinyzhdenia/

Школа принуждения

Если вы одеваете ребенка в форму, и заставляете ходить строем, не удивляйтесь тому, как далеко он зайдет…


Есть мнение, что дети, это маленькие злодеи. Стоит отвернуться взрослым, как те напакостят, навредят себе, повесят кошку, и сожгут школу. И лишь суровая дисциплина, наподобие армейской, превратит юных бандитов в приличных людей.

Далее я покажу, к чему ведут подобные идеи.

Железный строй

Настало первое сентября, и миллионы мальчиков и девочек, сверкая горящими от радости глазами, пошли в школу. На сей раз, в отличие от оставшихся в прошлом лет демократического безвременья, все они были одеты единообразно, в строгую черную форму, как подобает будущим гражданам великой страны…

Так, или примерно так, мог выглядеть репортаж центрального телевидения о начале учебного года, если бы... Впрочем, примерно так он и выглядел. А пока наши одетые в единообразную форму дисциплинированные дети изучают по учебникам единого образца, как устроен мир, я хочу поговорить с взрослыми.

Я хочу рассказать этим взрослым дядям и тетям, что они сделали. Я хочу рассказать, что сделали с их позволения с их детьми. А еще, я хочу рассказать, что из этого выйдет, и почему. Я знаю, что многим из вас это не понравится.

Но думаю, вам придется послушать.


Своевременное бегство


Восемьдесят лет прошло с тех пор, как великий немецкий психоаналитик Эрих Фромм бежал из Германии от пришедших к власти нацистов. А вместе с ним, смею заметить, еще множество людей разных профессий. И еще скажу, что те, кто имел основания уехать, но все же остался, впоследствии погибли.

Наблюдая за катастрофой, разразившейся на родине, и через годы, после разгрома нацизма, вернувшись домой, Эрих Фромм исследовал причины произошедшего. Он изучал корни фашизма. Он хотел понять, как вышло, что великая нация, создавшая прекрасную культуру, философию и науку, сошла с ума.

Изучив тысячи документов, и побеседовав с множеством людей, ему удалось решить задачу. Ответ оказался неожиданным. Впоследствии, полученные им результаты легли в основу реформы образования многих стран.

Но у нас все сделали наоборот.

Корни фашизма


Фромм нашел корни фашизма в классической прусской гимназии. Так исторически сложилось, что сама система образования и воспитания молодых людей, принятая в Германии, и сформировавшая немецкий характер, несла в себе скрытый порок. Это порок и обеспечил впоследствии роковую победу нацистов.

Порок, заложенный в системе, сделал людей беззащитными перед ядом нацизма. Он обеспечил их восприимчивость к чудовищным теориям, легко пустившим корни в умах. Этот порок, в прошлом считавшийся превосходством, обрек Германию на катастрофу. Если бы не он, идеи нацистов остались курьезом.

Разумеется, существовали и другие причины. Если бы не поражение в войне и позорный мир, не экономическая депрессия, и не идеи некоторых философов, беды могло не быть. Но школа заложила фундамент.

Беда в том, что наша школа устроена так же.

Форма и плеть

В своих работах Фромм показал, что возможны две системы воспитания.

Есть способ воспитать раба.


И существует способ, как воспитать свободного человека.

Будущего раба надо воспитывать в беспрекословной дисциплине и уважении к старшим. Все истины содержатся в учебнике, и не подлежат спору.

Фигура учителя священна, и всякое его слово является законом. При этом, учителя по всей стране знают одну и ту же истину, записанную в одном и том же учебнике, и в виде единообразных учебных курсов возвещают детям. Те слушают и подчиняются. Чем лучше слушаешься, тем выше твое будущее место.

Для проверки покорности применяется система экзаменов. Учащийся должен доказать, что усвоил сказанное учителем, не прибавив и не убавив ничего своего. А для поддержания дисциплины используется форма.

И еще там была плеть.

Цена свободы


Свободного человека невозможно воспитать с помощью плети. Нельзя сделать свободным, одев людей в форму единого образца, и заставив маршировать строем. Не получится научить творчеству тех, кому с высокой кафедры излагали непререкаемые истины, и наказывали за наличие собственного мнения.

За то, что бы вырастить свободного человека, придется заплатить многим. И прежде всего, ролью взрослого, как непререкаемого авторитета. Если мы хотим, что бы ребенок смог вырасти творческой личностью, нам придется отказаться от диктата. Даже, если мы правы, а мнение ребенка совершенно абсурдно.

Свободе и творчеству учатся. Учатся, тренируя способность самостоятельно мыслить. Искать и исследовать знания, обсуждая все истины в спорах. Нельзя наказывать свободных людей за честные ошибки.

Свобода это дорогое удовольствие.

Воля и рабство


Свободным человеком не рождаются, а становятся вследствие должного воспитания. Тот, кого с малых лет учили слушать и подчиняться, и наказывали за спор с учителем, вряд ли когда-нибудь будет творить. Воспитанный как раб, он никогда не научится критически относиться к предоставляемой информации.

Collapse )
Затем случилось то, что случилось. Мир неузнаваемо изменился, но школа по-прежнему воспитывала маленьких фашистов. Хорошо образованных, и лишенных своего мнения людей, готовых стать убийцами.

Но нашлись те, кто заметил это.

Новые времена

После второй мировой войны, и революционного подъема шестидесятых, системы образования большинства европейских стран были коренным образом реформированы. Мы не найдем там ни школьной формы, ни палочной дисциплины. Учитель заходит в класс, но никто не вскакивает по стойке смирно.

Дети спорят с учителем, и тому приходится доказывать свою правоту. А урок часто кажется похожим на непринужденное общение. Дети реже зубрят учебник, а чаще сами ищут нужную информацию, делая о ней доклады. Они знают меньше, потому что теперь их не бьют. Но они счастливы и свободны.

Они учатся самостоятельно анализировать информацию, не полагаясь на веру. И когда вырастут, никакой жестокий тиран не сможет промыть им мозги. Никто больше не отправит их умирать за свои бредовые идеи.

Но у нас все иначе.

Русская беда

Collapse )

Опровержение мифа о слабости системы образования в царской России.

В эфире КМ ТВ выступил Дмитрий Леонидович Сапрыкин - Руководитель центра исследований научно-образовательной политики при Институте истории естествознания и техники им. С.И.Вавилова Российской Академии Наук.

Вот список вопросов которые он поднял:

Чисто студентов в царской России и других странах, ликбез при царе и Советской власти, уровень образования в России (университет, школа) и так далее.

ссылка на видео Сапрыкина http://www.km.ru/tv/dsaprykin-my-vse-eshche-nakhodim
wolf01

Минюст и НКюст

Оригинал взят у salery в post
Закончил, наконец, ввод в базу чинов последнего из министерств по данным на 1913-1916 гг. - Министерства юстиции (так что теперь на это время пофамильно известны все офицеры и большинство классных чиновников, в т.ч. почти все от колл.асессора, – всего порядка 450 тыс. чел.). По Минюсту (более 9 тыс. чел.) имеются данные как по возрасту и образованию, так и происхождению.

Что касается последнего, то казалось что в этом ведомстве лица дворянского происхождения превысят половину. Однако (вот что значит разница между первым впечатлением и полным обсчетом) их оказалось только 38,2% (я не ожидал, что профильный для Минюста Демидовский лицей давал почти исключительно недворянский контингент, в еще большей мере, чем университеты). Это больше, чем в МНП и Госконтроле (27-30%), но не намного.

По качеству своего состава предреволюционный Минюст, безусловно, даже в это время выделялся среди других ведомств: около 97% его чинов имели высшее образование (для сравнения: в конце 1933 г. в аппарате государственной юстиции СССР лиц с высшим образованием насчитывалось 13,7%). Но именно его чины после 1917 влачили наиболее жалкое существование: они (в силу характера советской юстиции) не только не были востребованы, но и третировались как одна из самых «криминальных» групп (к 1929 г. в НКюсте доля служивших в дорев.аппарате, причем не только в бывшем министерстве, составила менее 6% - одна из самых низких по ведомствам).

О невозвращенцах

Оригинал взят у krylov в О невозвращенцах
Среди легенд на тему «этой страны» есть одна, которую я слышал в детстве и никогда не сомневался, что это правда. Я имею в виду историю о том, как Борис Годунов отправил учиться в Европу русских юношей из приличных семей – и ни один не вернулся.

При этом как-то между слов подразумевалось, что отправленных было много – не меньше сотни, наверное. То есть мне этого никто не говорил, но впечатление создалось именно такое. Соответственно и драматический эффект рассказа – «и ни один не вернулся назад» - был действительно эффектным. «Умный человек в России не останется».

Потом, уже взрослым, я наткнулся на ту же историю в пересказе Новодворской. У неё было с подробностями – посылали несколько раз, и никто никогда не возвращался.

Ну, что этим хотела сказать баба Лера, понятно. Однако в самой истории я не усомнился, да и с чего бы.

Дальше эти годуновские невозвращенцы регулярно всплывали на периферии умственного зрения, но как-то не цепляли. А тут Сергей Сергеев наткнулся на более-менее подробное описание этой истории. Выяснилось вот что:


Широко распространено мнение, что никто из русских юношей, отправленных Борисом Годуновым на учёбу в Европу, оттуда не вернулся. Придерживался этого мнения и я, ибо об этом писал такой авторитет как С.Ф. Платонов (в работе "Москва и Запад"). Кое-кто отсюда делал вывод: дескать, уже тогда русские только и мечтали, как бы "свалить из Рашки". Но вот читаю у Р.Г. Скрынникова ("Самозванцы в России в нач. 17 в. Григорий Отрепьев") подробное изложение этой истории:

"В связи с развитием русско-английских торговых и дипломатических отношений возник замысел обмена учащимися с целью подготовки знающих переводчиков. План был осуществлен благодаря усилиям Д. Мерика, агента торговой компании. В 1600 году в Лондон с Мериком выехали двое иностранных студентов, обучавшихся русскому языку в Москве. Через два года русские власти направили в Англию четырех русских студентов "для науки розных языков и грамотам". То были дети боярские из дьяческих семей: Никифор Алферьев сын Григорьев, Софон Михайлов сын Кожухов, Казарин Давыдов, Федор Семенов Костомаров. Московские приказные люди принадлежали к наиболее образованной части русского общества. Царь Борис сам представил Мерику русских юношей и просил королеву, чтобы им позволено было получить образование и при этом сохранить свою веру. Мерик согласился взять на себя "заботу о их воспитании". Личное обращение царя к королеве возымело действие. В Лондоне студентам из Москвы был оказан наилучший прием. Осенью 1602 года Д. Чемберлен сообщил, что прибывшие юноши будут обучаться английскому языку и латыни и с этой целью их предполагается определить в различные школы: Винчестр, Итон, Кембридж и Оксфорд. Перед русскими "робятками" открылись двери лучших учебных заведений Англии.

Год спустя московское правительство решило направить за рубеж вторую группу учащихся. На этот раз местом обучения была избрана Германия. После успешных переговоров с царем послы города Любека в июне 1603 года выехали на родину. В пути к ним присоединились пять студентов, имевших при себе грамоту от Бориса Годунова. Царь просил послов представить русских учащихся городскому совету в Любеке и поместить в школу для обучения немецкому и латинскому языкам. Он выразил пожелание, чтобы русские юноши оставались в православной вере и не забывали русских обычаев, и сообщал, что берет на себя все расходы по их содержанию. В ответном письме царю послы обещали поместить московских учащихся в учебные заведения в Любеке под присмотром добрых и почтенных людей.

Учителя немецкой школы в Москве располагали достоверной информацией о проекте Годунова в области образования. С их слов Конрад Буссов записал сведения о том, что русские студенты были направлены не только в Англию и Любек, но и во Францию. Однако никаких подробностей о лицах, посланных во Францию, не сохранилось. По данным Петра Петрея, несколько русских учеников находились в Стокгольме. Буссов засвидетельствовал, что один из учеников по имени Дмитрий позже вернулся на родину из Стокгольма.

Судьба русских студентов за рубежом сложилась неудачно. В России наступила Смута. Борис Годунов умер, и царская казна перестала отпускать средства на содержание студентов за границей. Заброшенные на чужбину "робятки" вынуждены были искать свои пути в жизни. Немногим довелось вернуться на родину. Среди них был Игнатий Алексеев сын Кучкин, посланный для обучения в Вену и Любек. По возвращении в Москву он рассказал о себе, что "в учении он был в Цесарской земле и в Любках восемь лет, и… во 119 (1610–1611) году поехал из Цесарской земли, научась языку и грамоте, опять к Москве, и на море-де его переняли ис Колывани (Таллинна) свейские люди". С большим трудом Кучкину удалось освободиться из шведского плена и вернуться в Россию".



Что тут не совпадает с известной мне «исторической картинкой».

Во-первых, оказывается, послали всего ничего – сначала четверых, потом пятерых.

Во-вторых, пока они учились, в России наступило Смутное время, что, прямо скажем, затрудняло и возвращение, и последующее трудоустройство.

И, в-третьих, из этой крохотной кучки несколько человек (как минимум двое) вернулись, причём с большим трудом и «всякими приключениями». Более вероятно, что осталные скорее "не доехали", чем "остались нарочно".

Что из этого следует? Что в тогдашней России было мёдом намазано, или что давеча русские были патриоты, не то что нонеча? Или что на Русь-матушку постоянно клевещут?

Нет, я не про это. Просто легенды обычно хорошо отображают текущие запросы. Запрос на Заграницу в России с течением времени только усиливался, а в советское стал нестерпимо болезненным. "Увидеть Париж и умереть".

В то время как на Западе сочиняли другие истории. О людях, уехавших в южные колонии подзаработать - и там оставшихся. "Семеро сыновей старого лорда уехали в Индию - и никто не вернулся назад".

)(
  • zadumov

Олег Кашин о грузинах

Вот такая оккупация




Олег Кашин шлет открытку своим грузинским друзьям в связи с важной памятной датой.

Photo kashin_g.jpg








Если бы я писал учебник истории, то Путин был бы недоволен.
Присоединение Литвы, Латвии и Эстонии к СССР в моем учебнике, конечно,
называлось бы оккупацией, события 1956 года в Венгрии и 1968-го в
Чехословакии — советским варварским вторжением. Выражения «Великая
отечественная война» там бы просто не было, зато была бы глава об
основных сходствах и различиях двух тоталитарных режимов, воевавших
между собой. А датой вступления СССР во Вторую мировую войну в моем
учебнике было бы обозначено не 22 июня 1941 года, а 17 сентября 1939-го —
захват Красной армией восточной Польши. Моя картина мира была такой не
всегда, но сейчас она примерно такова; я не настаиваю на том, что именно
такая версия событий XX века верна, но сейчас мне она нравится больше
всего. Два месяца назад в Будапеште я ходил в музее террора по ковру в
виде карты Сибири с названиями лагерей, и думал — ну вашу мать, ну какой
Сталинград, ну как это вообще можно. Наверное, я демшиза.





И вот я, демшиза, читаю всякие новости о том, как 25 февраля Грузия отметила годовщину советской оккупации
— имеются в виду события 1921 года, когда перестала существовать
независимая Грузия с меньшевистским правительством, и началась история
Грузии советской. И мне, демшизе, хочется разбить монитор, потому что —
ну блин, грузины, вам не стыдно, какая оккупация?





Это как если бы в 1939 году, когда немцы взяли Варшаву, рейхсканцлером
стал бы поляк, начальником гестапо — поляк, и вообще в гестапо набрали
бы поляков. А в школах Германии стали бы изучать Мицкевича, называя его
величайшим поэтом наряду с Гете, вот прямо так бы и писали про них двоих
«величайший», а даже про Шиллера — просто «великий». И в ресторанах
Германии подавали бы фляки и капусняк. И полонез Огиньского крутили бы
по геббельсовскому радио, то есть не по геббельсовскому, потому что и
вместо Геббельса был бы какой-нибудь поляк. Да, и еще в рейхе сложилась
бы серьезная организованная преступность, и девять из десяти мафиозных
главарей были бы поляками (остальные — чехами).





Представляете себе такую оккупацию, нет? Вообще-то представить ее очень
просто, это же все у нас было. Невероятная и необъяснимая грузинская
экспансия — от Сталина и Берии до Окуджавы и Деда Хасана. Шашлык и лобио
во всех ресторанах империи, воры в законе — либо грузины, либо просто
тбилисцы, песня «Сулико» по радио и Шота Руставели, кроме которого при
Сталине в учебниках литературы «величайшим» действительно называли
только Пушкина, даже Гоголь — тот уже был просто «великий».





Называть вот этот парадокс оккупацией — это надо вообще никакой совести
не иметь. Так и про современные отношения России с Чечней можно
сказать, что Россия оккупировала эту маленькую республику. Польские
мажоры в сорок третьем гоняли по Берлину на «хорьхах», вы помните?







Автор: Олег Кашин, 28 Февраля 2013 Г.


Источник фото: Кадр из фильма «Кавказская пленница»